問(wèn)

參評(píng)學(xué)校如何進(jìn)行常模選取？

答

新一輪審核評(píng)估強(qiáng)化評(píng)估分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高校各安其位、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展。除了根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展階段，按類型選定不同的審核范圍外，同類型學(xué)校還通過(guò)常模比較長(zhǎng)短，即定量指標(biāo)可作同類常模和他類常模比較。同類常模比較是指參評(píng)學(xué)校選取同類型高校數(shù)據(jù)平均值作比較，他類常模比較是指參評(píng)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展需求，自主選取、量身定制不同類型（可以為多個(gè)類型）高校數(shù)據(jù)平均值作比較。常模的選擇重點(diǎn)在找差距，要有助于通過(guò)指標(biāo)數(shù)字比較幫助學(xué)校了解自身與同類高校、標(biāo)桿學(xué)校的差距以及存在的問(wèn)題，不斷促進(jìn)投入與發(fā)展，而不是為了證明自己的好。

問(wèn)

參評(píng)學(xué)校如何選報(bào)定量審核數(shù)據(jù)？

答

審核評(píng)估預(yù)置了反映高校本科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù)作為定量審核的指標(biāo)，進(jìn)行定量審核。第一類定量指標(biāo)35個(gè)，第二類定量指標(biāo)54個(gè)。本輪審核評(píng)估堅(jiān)持以自己的尺子量自己的評(píng)估原則，因此，學(xué)?？山Y(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢(shì)特色，從高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的高校教學(xué)基本狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)自主選報(bào)定量審核指標(biāo)。

問(wèn)

如何評(píng)判學(xué)校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度？

答

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校一系列教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。缺乏培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教育教學(xué)活動(dòng)便缺少針對(duì)性，無(wú)的放矢，難以取得成效。

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過(guò)若干教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成了一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的重疊面大說(shuō)明結(jié)果與目標(biāo)達(dá)成度高，重疊面小或不能重疊，則說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)不切合實(shí)際，或者教育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有到位，達(dá)成度便很低。

培養(yǎng)效果的達(dá)成度不僅體現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率等方面，更主要反映在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，主要包括課堂教學(xué)、課程考核、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)。

問(wèn)

如何理解學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的適應(yīng)度？

答

高等學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的重要基地。高等學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣的，例如學(xué)術(shù)型人才、復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才等。高等學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)合理定位，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，形成與之相適 應(yīng)的課程體系。

問(wèn)

如何理解教師和教學(xué)資源對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的保障度？

答

教學(xué)資源是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化的、顯性或隱性的、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。教師和教學(xué)資源通常包括教師隊(duì)伍，教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)經(jīng)費(fèi)，教材，教學(xué)儀器設(shè)備，還包括為教學(xué)的有效開(kāi)展所提供的素材等各種可被利用的條件，包括教材、課程資源庫(kù)、案例庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)科與科研資源等輔助教學(xué)資源，這是進(jìn)行課堂教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)的軟基礎(chǔ)。

教師和教學(xué)資源是高校辦學(xué)的基本條件，國(guó)家有基本的要求，例如，生師比、生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書(shū)、生均教學(xué)行政用房、研究生學(xué)歷占專任教師的比例等指標(biāo)是高校保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。

師德、教學(xué)水平、科研能力等是教師質(zhì)量的表現(xiàn)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。擁有高質(zhì)量的教師和教學(xué)資源的學(xué)校人才培養(yǎng)的保障度高，反之則低。

問(wèn)

如何理解教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度？

答

教學(xué)質(zhì)量保障體系是由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控、信息收集、反饋調(diào)節(jié)等若干部分組成。建立質(zhì)量保障體系是保障和提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

學(xué)校應(yīng)依據(jù)國(guó)家高等教育相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)校自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)建立自我評(píng)估制度，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果開(kāi)展院系評(píng)估、學(xué)科專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估等。學(xué)校要建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，充分發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)工作的常態(tài)監(jiān)控作用，并結(jié)合自評(píng)工作，按年度形 成并發(fā)布教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。學(xué)校應(yīng)通過(guò)自我評(píng)估、督導(dǎo)檢查、教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控收集相關(guān)教學(xué)信息，及時(shí)反饋到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)節(jié)、改進(jìn)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

問(wèn)

如何理解學(xué)生和用人單位的滿意度？

答

學(xué)生和用人單位的滿意度是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本尺度。學(xué)校應(yīng)建立對(duì)用人單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查機(jī)制，定期了解用人部門(mén)的需求和畢業(yè)生的反映，并根據(jù)反饋信息對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法等進(jìn)行調(diào)整及改進(jìn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者和評(píng)價(jià)者。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)及其服務(wù)工作的質(zhì)量，歸根到底表現(xiàn)為學(xué)生的素質(zhì)是否得以提高，學(xué)習(xí)需要是否得以滿足。學(xué)生的評(píng)價(jià)、贊譽(yù)與滿意度，是學(xué)校工作質(zhì)量的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)，并建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度，定期了解學(xué)生對(duì)教學(xué)、管理、服務(wù)的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高滿意度。

問(wèn)

什么是五位一體的評(píng)估制度？

答

新時(shí)期確立的五位一體高校本科教學(xué)評(píng)估制度是以高校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估制度。

一是強(qiáng)調(diào)高校自我評(píng)估，強(qiáng)化高校的主體地位和質(zhì)量意識(shí)。要求高校建立有效的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和調(diào)控機(jī)制，建立本科教學(xué)自我評(píng)估制度，在此基礎(chǔ)上形成本科教學(xué)年度質(zhì)量報(bào)告，并使質(zhì)量報(bào)告發(fā)布形成制度化、常態(tài)化；

二是建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)行高校教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)監(jiān)測(cè)。通過(guò)建立學(xué)校、地區(qū)教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，形成常態(tài)監(jiān)控機(jī)制，并在一定范圍內(nèi)公布一些核心數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對(duì)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，充分發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)在學(xué)校自查、政府監(jiān)控、社會(huì)監(jiān)督中的重要作用；

三是分類開(kāi)展院校評(píng)估，引導(dǎo)高校合理定位，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。院校評(píng)估分合格評(píng)估和審核評(píng)估兩類，接受合格評(píng)估通過(guò)的學(xué)校，5年后進(jìn)入審核評(píng)估。對(duì)院校的評(píng)估是政府委托評(píng)估機(jī)構(gòu)組織的，是帶有必須性質(zhì)的評(píng)估；

四是開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。一方面鼓勵(lì)專門(mén)機(jī)構(gòu)和行業(yè)用人部門(mén)對(duì)高校的專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)培養(yǎng)與職業(yè)準(zhǔn)入資格制度相銜接；另一方面，積極推進(jìn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證，提高我國(guó)這些專業(yè)的辦學(xué)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；

五是鼓勵(lì)開(kāi)展國(guó)際評(píng)估，提高我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平。鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)際高水平專家對(duì)本校學(xué)科專業(yè)進(jìn)行國(guó)際評(píng)估，同時(shí)探索與國(guó)際高水平教育評(píng)估機(jī)構(gòu)合作，積極進(jìn)行評(píng)估工作的國(guó)際交流，提高評(píng)估工作水平。

問(wèn)

什么是教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)？

答

高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)是按照教育部要求，為建立本科教學(xué)工作及其質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控機(jī)制，而利用信息技術(shù)，采集反映學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫(kù)按照教學(xué)工作的基本規(guī)律，把高等學(xué)校與本科教學(xué)工作密切相關(guān)的數(shù)據(jù)按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)，以數(shù)字化方式呈現(xiàn)出來(lái)，形成系統(tǒng)化的、反映高等學(xué)校教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)的數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)庫(kù)從實(shí)現(xiàn)方式上，分解成師資隊(duì)伍、教育教學(xué)、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)科研儀器、教學(xué)條件、學(xué)生基本情況、學(xué)生課外活動(dòng)、科研情況、學(xué)科建設(shè)等九類數(shù)據(jù)。每類數(shù)據(jù)再分解為若干數(shù)據(jù)采集表，每個(gè)采集表包含若干數(shù)據(jù)采集項(xiàng)。

數(shù)據(jù)庫(kù)是五位一體的高等教育教學(xué)評(píng)估制度體系的組成部分，學(xué)校建設(shè)校內(nèi)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，評(píng)估中心建立全國(guó)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，體現(xiàn)了四方面服務(wù)：即服務(wù)于學(xué)校自身對(duì)教學(xué)工作常態(tài)監(jiān)控，服務(wù)于政府宏觀監(jiān)控高等教育質(zhì)量，服務(wù)于社會(huì)監(jiān)督高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作，服務(wù)于專家開(kāi)展評(píng)估工作。

問(wèn)

高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)在審核評(píng)估中發(fā)揮什么作用？

答

數(shù)據(jù)庫(kù)本身既是教學(xué)評(píng)估制度的一個(gè)有機(jī)組成部分，同時(shí)也在審核評(píng)估中，全程為評(píng)估考察提供基礎(chǔ)輔助作用。

進(jìn)校前，學(xué)校通過(guò)填報(bào)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)全面系統(tǒng)梳理教學(xué)活動(dòng)，完成數(shù)據(jù)信息積累，為撰寫(xiě)《自評(píng)報(bào)告》提供支撐材料。與此同時(shí)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)在數(shù)據(jù)庫(kù)中得到了全方位、數(shù)字化再現(xiàn)，學(xué)校不必再為接受評(píng)估準(zhǔn)備大量的文字材料，有效減輕了學(xué)校迎評(píng)階段的工作負(fù)擔(dān)。專家則可以通過(guò)評(píng)估中心根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)編制的《數(shù)據(jù)分析報(bào)告》，了解學(xué)校基本情況，確定考察重點(diǎn)、難點(diǎn)，使進(jìn)?？疾旄佑行剩茏龅接械姆攀?。

此外，數(shù)據(jù)庫(kù)為專家提供了客觀、系統(tǒng)的學(xué)校狀態(tài)數(shù)據(jù)，專家在評(píng)估過(guò)程中可以隨時(shí)通過(guò)查詢數(shù)據(jù)庫(kù)中的原始數(shù)據(jù)獲得對(duì)學(xué)校全面深入的了解，降低考察工作強(qiáng)度。同時(shí)，數(shù)據(jù)與實(shí)地考察相互映證，也為專家撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告提供了事實(shí)和數(shù)據(jù)依據(jù)，使專家的判斷更加系統(tǒng)科學(xué)。

來(lái)源：凱里學(xué)院教育研究與評(píng)建中心

編輯：隴余團(tuán)

一審：馮芬

二審：馬雅云

三審：趙小明

運(yùn)營(yíng)：凱里學(xué)院新媒體中心