教研隊伍建設對提高中小學教育質量具有重要意義。新時代，針對掣肘省市縣（區(qū)）教研部門發(fā)展的諸如機構體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學、條件保障不到位等老大難問題，2019年教育部出臺《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確了教研部門服務學校教育教學、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展和服務教育管理決策等四個服務的角色定位，并首次提出教研員準入制度，為加強教研隊伍建設、健全教研機構和深化教研工作改革提供了強有力的制度保障和人才支持。

不可否認，一些地區(qū)存在教研、科研各自為政，教研、科研、培訓條塊分割的現(xiàn)實。面對全面提高教育質量的新任務和新要求，山東省威海市在推動新時代教研隊伍建設方面進行了諸多探索。

第一，加大制度創(chuàng)新改革力度，協(xié)同推進教研訓工作成效。針對教研部門存在的問題，威海市教育教學研究院于2001年率先改革，將原有的教研室、教科所、教學儀器站、電教館4個機構進行整合，區(qū)市同步成立教育教學研究中心，通過職能整合促進了教學、研究和培訓一體化協(xié)同發(fā)展。20多年的實踐證明，部門整合提高了各項教研訓活動的成效，對提高教師隊伍整體素質起到了重要的助推作用，對提高中小學教學質量大有裨益。

第二，實施卓越教研員建設工程，提高教研員專業(yè)素質。以研究、創(chuàng)新、求實、服務、共享發(fā)展理念為引領，我們深入實施卓越教研員建設工程。建立專業(yè)成長和引領制度，鼓勵教研員參加威海名師建設工程和威海教育名家工作室建設工程，以自身成長和專業(yè)素質引領教師發(fā)展與教育質量提升；建立學術提升制度，定期組織市區(qū)兩級教研員集中到北京師范大學等高校參加培訓，借助高校資源為教研員成長助力；建立學科專兼職教研員制度，選聘一批優(yōu)秀教師作為學科兼職教研員，培養(yǎng)造就一支高素質的專兼職結合的教研隊伍。

第三，下移教研重心，推進教研員3+2駐校任教機制。近年來，威海市各區(qū)縣涌現(xiàn)出許多有推廣和借鑒意義的創(chuàng)新舉措。以榮成市為例，市教育教學研究中心率先推進教研員3+2駐校任教機制，即全體教研員每學期開學后第二周開始入校，每周3天在學校上班，兩天返回原單位上班。駐校期間，教研員堅持問題導向、需求導向，結合自己的專業(yè)每學期至少上1節(jié)示范課，通過當榜樣、做示范等方式讓教師明確方向、快速成長。同時，榮成市還實施教研員結對一名教師、帶動一個團隊、幫扶一所學校三個一工程，實現(xiàn)對教師、團隊、學校的梯次幫扶。該工程通過精準示范、精準教研、精準幫扶，增強教研工作的針對性和實效性，助推中小學教育高質量發(fā)展。

第四，加強對鄉(xiāng)村學校的指導，助力全域教育實現(xiàn)優(yōu)質均衡發(fā)展。威海市歷來重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育發(fā)展相對均衡。為進一步助力鄉(xiāng)村學校發(fā)展，威海市教育局自2017年起實施雙助工程，即鄉(xiāng)村學校校長助力工程和鄉(xiāng)村學校骨干教師助力工程，以雙助工程20所實驗學校為依托，建立市區(qū)兩級教研員定點聯(lián)系學校制度，通過實施質量下鄉(xiāng)百校行活動，教研員定期入校指導，深入課堂教學一線、深入教師和學生、參與學校管理各方面，常態(tài)化開展專題講座、示范課、教學診斷等引領教師專業(yè)成長，提升鄉(xiāng)村學校治理水平和育人質量。

經過多年探索，我們健全了問題發(fā)現(xiàn)征集—問題篩選梳理—課題立項研究—過程跟進指導—成果推廣轉化的遞進式教研指導機制，完善了教研問題化、問題課題化、課題課程化、課程系列化的學科教研新機制，以機制創(chuàng)新為教研員搭建成長平臺。

（作者系山東省威海市教育教學研究院教師發(fā)展研究室主任）

《中國教師報》2022年07月06日第15版

作者：溫 勇